中級へ行こう 第２課：地震

fa-exclamation-triangle記事内に商品プロモーションが含まれる場合があります

目次

• 1 使用教材
• 2 語彙や文法の導入
  • 2.1 1. 話しましょう
  • 2.2 2. ことばの練習
  • 2.3 3. 新しい文型
• 3 本文読解
  • 3.1 1. QAの確認
  • 3.2 2. 本文を読む
  • 3.3 3. ピア活動
  • 3.4 4. 答えの確認
• 4 後作業：リスニングや作文など
  • 4.1 1. チェックシート
  • 4.2 2. 聴解タスクシート
  • 4.3 3. シャドーイング
  • 4.4 4. 作文

使用教材

中級へ行こう 日本語の文型と表現55 第2版

中級へ行こう 日本語の文型と表現55 第2版

語彙や文法の導入

ここでは、第２課のテーマである地震について会話をしながら、未習の語彙を導入したり、本文を読むにあたって手助けとなる情報を学習者に与えていく。

　 「話しましょう」の中で全ての言葉を導入するのは時間が足りないし、難しいのと思うのでキーワードとなる言葉を導入したり、事前に単語リストを配っておくなどして、時間短縮すると良い。

①ウォーミングアップ T：（地震のイラストを見せて）みなさん絵をみてください。これは何ですか。 S：地震です。 T：そうですね。（板書しながら）地震が_______動詞は何ですか？ S：起きる、あります。 T：いいですね。 T：「地震が起きる」は「地震が起こる」でもいいです。

T：じゃあ、みなさんの国で時々、地震がありますか。 S：はい、時々。 T：じゃあ、地震が起こったら、何をしますか。 S1：外に出ます S2：小さい地震なら何もしません。 T：じゃあ、大きい地震だったら？ S2：私も早く外に逃げま

T：じゃあ、今から地震のビデオを見ましょう。

T：どうでしたか。 S：とても怖かったです。 S：大きかったです。 T：地震のとき部屋は動いていましたね？ S：はい。 T：どうやって動いていましたか。 S：右と左。 T：そうですね。右に動いたり左に動いたりすることを「揺れる」と言います。 T：じゃあ、どのぐらい揺れましたか。５分でしたか？１０分でしたか？ S：３０秒ぐらいだと思います。 T：そうですね。３０秒ぐらい揺れてどうなりましたか。 S：止まりました。 T：そうですね。３０秒ぐらい揺れていました。そして止まりました。揺れるのが止まることを「揺れがおさまる」といいます。

T：じゃあ、ビデオの中で何が揺れていましたか。 S：ソファ、テーブル、机。 T：そうですね。ソファ、テーブル、机、このグループを「家具」といいます。

　本書には登場しないが、余裕があれば「家電」も導入しておく

T：じゃあ、今地震のビデオを見ました。もし、日本で大きい地震があった時、どうすればいいですか。そして、揺れがおさまった後、どうすればいいですか。ちょっとペアで考えてみましょう。

ペアでディスカッションした後、学生の答えを板書していく。会話の中で新出語彙が導入できそうであれば導入する。

媒介語で未習の語彙を紹介 or 事前に宿題として意味を調べさせる。 それぞれの単語をリピート、意味を確認した後、教科書の「ことばの練習」を実施する。

T：じゃあ、本文を読む前に、新しい文型を４つ勉強しましょう。

[意味] 疑問に思うことを丁寧に問いかける表現

[英訳] Used when someone ask a question in a polite way

[例文] ・大きい地震が起きたら、どうすればいいのでしょうか。 ・この部屋を使うのに許可が必要なのでしょうか。 ・日本にはどんな祭りがあるのでしょうか。

①導入 T：さっき、地震の話をしましたね。私はみなさんに聞きました。地震が起きた時、どうすればいいですか。（板書）

T：もう少し丁寧に言いたいです。どうやって言ったらいいと思いますか。 S：地震が起きた時、どうすればいいでございますか。 T：地震が起きた時、どうすればいいのでしょうか。と言います。

T：じゃあ、日本はどんな国ですか？ S：綺麗な国です。 T：どうして綺麗な国ですか。丁寧に聞きたいです。S2さん聞いてください。 S2：どうして日本は綺麗でしょうか。 T：どうして日本は綺麗な国なのでしょうか。

②基本練習：結合練習 教科書では５問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を準備しておくこと。

③短作文 「日本について不思議だと思うこと」をテーマに短い作文を書かせる。 短作文は時間がなければスキップ or 宿題とする。

①導入 絵カードを使って、自動詞・他動詞の復習をする。 ・自動詞か他動詞かを答えさせる。 ・自他のペアで答えさせる。 ・文を作らせる。 （例）ドアが空いています。

②基本練習 教科書では、自・他のペアで選ばせる問題と穴埋め問題が用意されている。

[意味] 動作を実現しようと努力するが、実現しないことを表す。

[英訳] Though I try to V, it will not V (Used when someone's efforts to do something cannot be realized or are in vain.)

①導入 T：これは何ですか？ S：ドアです。 T：ドアを？ S：開けます。 T：（ドアを一生懸命に開けるジェスチャーをして）あれ・・・んー、んー。 T：ドアは開きましたか？ S：いいえ。 T：ドアを開けます。頑張ります。でも、ドアは開きません。 T：ドアを開けようとしても、開きません。

T：ちょっと暑いですね。エアコンをつけましょう。 T：（エアコンのリモコンを持って）あれ？あれ？ T：エアコンはつきましたか？ S：いいえ。 T：エアコンをつけます。えいっ！えいっ！エアコンはつきません。 T：エアコンをつけようとしても、つきません。

T：ドアを開けようとしても、開かない。ドアを頑張って開けます。でもドアが開きません。 T：エアコンをつけようとしても、つかない。エアコンをつけます。えいっ！でも、つきません。

T：「あけよう」、「つけよう」は他動詞ですか、自動詞ですか。 S：他動詞です。 T：動詞の形はどうですか。 S：意向形です。

T：「あきません」、「つきません」は他動詞ですか、自動詞ですか。 S：自動詞です。 T：そうですね。

②基本練習：文作り 教科書では３問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を用意しておく。

[意味] ・後件で言いたいことを述べる表現。

[英訳] It is 〜 that 〜. （Used to focus on the latter part of the sentence）

[例文] ・地震が起きた時、一番大切なのは慌てないことだ。 ・日本語を勉強するとき、一番難しいのは漢字だ。 ・問題なのは物価が高いことだ。

①導入（本文読解後に確認） T：「一番大切なのは慌てないことだ」と「慌てないことは一番大切です」はどう違うと思いますか。

②基本練習 教科書では５問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を用意しておく。

③応用練習 教科書では３問用意されているので、もっと練習させたければ、追加問題を用意しておく。

④短作文 「日本の生活」をテーマに作文を書かせる。

①基本練習 会話を読んで、（　　　）に「ている」、「てある」、「ておく」のどれかを書かせる。

本文読解

本を読む前に、まず、QAの内容を確認する。

T：じゃあ、これから地震の文章を読みます。はじめに、プリントを配ります。１枚は地震の文章で、もう１枚は文章の問題です。 (読み物とタスクシートを配布)

T：じゃあ、最初にタスクシートを見てください。問題は３つあります。文章の質問です。みなさんには文章を読んで、答えを考えてもらいます。

T：最初に私が文章を読みますから、みなさんは聞いてください。そしてどんな話か考えてください。私が読んだ後、みなさんが文章を読んで答えを考えます。 （教師が文章を全て読む：範読）

T：はい、今からみなさんに文章を読んでもらいます。一人で声に出さないで読んでください。文章を読みながら答えを考えて、タスクシートに書いてください。 （わからない言葉があっても、辞書は使わないで頑張って読みましょう） S：（個々で黙読し、質問の答えを考えて書く） T：（机間巡視）

T：では、読めましたか？みなさん、どんな話かわかりましたか？S1さんどうですか？ S1：わかりました。 T：S2さんどうですか？ S2：あまりわかりませんでした。 T：そうですか。どんなところが難しかったですか。 S2：時間が足りなかった。単語が難しかったなど。 T：そうですか。まだ、全部できていない人もいるかもしれませんが、グループで答えを考えましょう。じゃあ、これからペアを作ります。S1さんとS2さん、S3さんとS4さん、S5さんとS6さんがペアです。 S：（席を移動する） T：じゃあ、グループの人と一緒に、どんな話だったか話してください。その後、質問の答えを相談してください。答えが同じじゃない時は、ペアで相談して答えを考えてください。 S：（ペアで答えを検討する） T：（机間巡視）

T：ペアでたくさん相談しましたか。それでは、一緒に答えを確認しましょう。

Sに質問文を読ませ、答えを確認する。

後作業：リスニングや作文など

２択問題。３〜５分程度で解かせて、答え合わせをする。時間がなければ宿題にしても良い。

ＣＤを聞きながら、空欄の部分を記入させる。ＣＤにはゆっくりしたスピードとナチュラルスピードが録音されているので、学習者のレベルに応じて選択すると良い。ゆっくりスピードでも生徒が聞き取れなければ、教師がもっとゆっくりしたスピードで読むと良いだろう。

これは教科書にはないタスクだが、時間があれば実施する。

できる限り時間内に書かせて提出させる。